Am 01. September 2024 hat Alexander Rachmann im Fachbereich Wirtschaftsingenieurwesen die Professur im Lehrgebiet Software Engineering und angewandte künstliche Intelligenz übernommen.

Zum Einstieg in die Lehre, stellt er sich einem kurzen 3-Fragen-Interview:

Welche 5 Dinge sollten andere über Sie wissen?

Ich bin gebürtiger Krefelder, meinen geheimen Spitznamen verrate ich aber erst, wenn man meine Lehrveranstaltung besucht. Fachlich bin ich sowohl Informatiker als auch BWLer und möchte für künstliche Intelligenz begeistern. Meine Lehre gestalte ich sehr praxisnah, so dass die Studierenden direkt eigene innovative Lösungen entwickeln. Vor meiner Zeit an der HSNR habe ich u. a. Webshops gestaltet und technisch umgesetzt. Außerdem bin ich Multiinstrumentalist, muss aber zugeben, dass ich keines der Instrumente so richtig beherrsche. 

2. Was begeistert Sie an Ihrem Fach?

In der Softwareentwicklung gibt es eigentlich keine Grenzen, die Grenzen gibt es nur im Denken.
Diese Haltung prägt nicht nur meine Arbeit, sondern auch meine Herangehensweise an Lehre und Forschung.

3. Worauf freuen Sie sich beim Einstieg in die Lehre an der HS Niederrhein besonders?

Ganz klar: auf den direkten Kontakt mit den Studierenden. Besonders interessant finde ich die Möglichkeit, mit Studierenden gemeinsam innovative Projekte umzusetzen – etwa eine eigene, transparente, autonome KI zu erstellen. Im letzten Semester war das z. B. ein eigenes Sprachsystem, ähnlich wie Alexa. 

Vielen Dank für das Interview und herzlich willkommen an der Hochschule Niederrhein!

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Gekommen, um zu bleiben. Spätestens seit dem Aufkommen von Programmen wie ChatGPT ist klar: Generative KI verändert grundlegend, wie wir lernen, lehren und prüfen – gerade auch an der Hochschule. Doch wie lässt sich KI didaktisch sinnhaft und verantwortungsvoll in der Lehre einsetzen? Genau hier setzt das neue Projekt „KI in Lehren, Lernen und Prüfen“ an.

Worum geht es im Projekt & wer steckt dahinter?

Initiiert von der Vizepräsidentin für Studium und Lehre, Prof. Dr. Gudrun Stockmanns, stellt sich die Hochschule Niederrhein mit dem Projekt aktiv den Herausforderungen und Chancen, die generative KI für Studium und Lehre mit sich bringt. 

Ziel ist es, Lehrende dabei zu unterstützen, Kompetenzen im Umgang mit generativer KI aufzubauen – sowohl für den eigenen Lehralltag, als auch für die Einbindung in die Lehre: um Studierenden den Erwerb von KI-Kompetenzen zu ermöglichen. Wir stellen die Frage: Wie kann KI dazu beitragen, Lehre innovativ zu gestalten – ohne dabei zentrale Qualifikationsziele aus den Augen zu verlieren? Besonderes Augenmerk liegt hier auch im Bereich „Prüfungen“, da diese den Lernprozess der Studierenden maßgeblich strukturieren (vgl. Schaper et al. 2012)¹. Der Einsatz von KI in Prüfungsszenarien birgt Herausforderungen und eröffnet gleichzeitig viele neue Möglichkeiten. Das Projekt richtet sich darüber hinaus auch an Studierende: Sie sollen im reflektierten und gewinnbringenden Umgang mit generativer KI gestärkt werden. Geplant ist beispielsweise ein Angebot im Rahmen der bevorstehenden Campuswoche, bei dem Studierende in einem Innovation Lab mithilfe verschiedener Methoden aus dem Design Thinking gemeinsam erarbeiten, wie Prüfungen an der Hochschule zukünftig unter Einbezug generativer KI gestaltet werden können. 

Umgesetzt wird das zweijährige Projekt von Lara Dagli-Yalcinkaya (digitaLe, Hochschuldidaktik), Lea-Sophie Natter (digitaLe) und Dr. Elske Schönhals (Hochschuldidaktik).

Wie können Lehrende davon profitieren?

Für Sie als Lehrende bringt das Projekt praxisnahe Unterstützung. Im Fokus stehen Impulse und Orientierung für den sinnvollen Einsatz von generativer KI in der Hochschullehre. Geplant sind Workshops, digitale Selbstlernmaterialien und Handreichungen zu typischen Anwendungsszenarien – z. B. zur Integration von KI in Lehrveranstaltungen, zum wissenschaftlichen Arbeiten mit KI oder zur Gestaltung lernförderlicher Prüfungen im KI-Zeitalter. Dabei möchte das Projektteam agil auf die dynamische Entwicklung im KI-Bereich reagieren und kontinuierlich aktuelle Impulse für Lehre und Studium bereitstellen. 

Was passiert zu Beginn?

Der Projektstart steht im Zeichen des Austausches: In einer hochschulweiten Online-Umfrage (voraussichtlich zum Wintersemester 2025/26) möchten wir Sie – die Lehrenden – nach Ihren Erfahrungen, Fragen und Unterstützungsbedarfen bezüglich generativer KI befragen. Die Ergebnisse bilden – gemeinsam mit den Empfehlungen des Thinktanks „KI in Studium und Lehre“ – die Grundlage für die Entwicklung bedarfsgerechter Angebote und Maßnahmen.

Wie werden Maßnahmen & Angebote umgesetzt? 

Die Integration von KI in Studium und Lehre ist eine gemeinsame Aufgabe aller Beteiligten in der Hochschule - mit vielen Perspektiven und offenem Ausgang. „KI in Lehren, Lernen und Prüfen“ versteht sich daher nicht als Projekt mit fertigen Antworten, sondern als Prozess, der sich am Leitbild für Lehren und Lernen der Hochschule Niederrhein (2022)² orientiert: dialogisch, co-kreativ und zukunftsorientiert gemeinsam mit Lehrenden und Studierenden.

Wie verändert KI die Lehrkultur?

Das Projekt begleitet den Einsatz generativer KI nicht nur mit praktischen Angeboten, sondern auch mit einer forschenden Perspektive: Wir wollen verstehen, wie sich Lehre verändert – in Haltung und Rollenverständnis, in (Lehr-)Formaten und (Lern-)Prozessen. Auch wenn noch nicht alle Forschungsfragen feststehen, ist klar: KI berührt Grundfragen akademischer Bildung. Dies zu beobachten, zu analysieren und die Erkenntnisse in den hochschuldidaktischen Diskurs einfließen zu lassen, ist ein zentrales Anliegen des Projektes. 

Informiert bleiben?

Die ersten Informations- und Qualifizierungsangebote werden in Kürze veröffentlicht. Bleiben Sie auf dem Laufenden - abonnieren Sie einfach unseren Blog.

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Literatur:

¹ Schaper, Niclas; Reis, Oliver; Wildt, Johannes; Horvath, Eva; Bender, Elena (2012): Fachgutachten zur Kompetenzorientierung in Studium und Lehre. HRK Projekt nexus. Hochschulrektorenkonferenz. Online verfügbar unter https://www.hrk-nexus.de/fileadmin/redaktion/hrk-nexus/07-Downloads/07-02-Publikationen/fachgutachten_kompetenzorientierung.pdf, zuletzt geprüft am 27.05.2025. 

² Hochschule Niederrhein (Hg.) (2022): Leitbild für Lehren und Lernen an der HSNR. Online verfügbar unter https://www.hs-niederrhein.de/fileadmin/dateien/Hochschulkommunikation/Profil/Leitbild_Lehren_und_Lernen_final.pdf, zuletzt geprüft am 06.06.2025

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Am 01. Juli 2024 hat Karl Steeger im Fachbereich Maschinenbau und Verfahrenstechnik die Professur im Lehrgebiet Technische Mechanik und Konstruktionslehre übernommen. Zum 01. März 2025 ist er in den Fachbereich Wirtschaftsingenieurwesen gewechselt.

Zum Einstieg in die Lehre, stellt er sich einem kurzen 3-Fragen-Interview:

1. Welche 5 Dinge sollten andere über Sie wissen?

Ich bin ein sehr geerdeter Mensch. Ich bin auf einem Bauernhof aufgewachsen, habe nach dem Abitur eine Maurerlehre gemacht und viel Zeit auf Baustellen verbracht. Es war dabei immer mein Plan, dass ich studiere und Bauingenieur werde, aber vorher wollte ich unbedingt eine Maurerlehre machen. So habe ich schon mit Menschen aller Bildungsschichten zusammengearbeitet und merke, dass mich das bis heute beeinflusst. Als Bauingenieur wollte ich z. B. nie in eine Situation kommen, in der ich einen Monteur oder einen Mechaniker mit etwas beauftrage, was ich selber nicht kann. 

Zurückblickend war das die beste Entscheidung meines Lebens, denn die Lehren, die ich aus dieser Sache gezogen habe, prägen auch heute noch ganz viele meiner Entscheidungen. So ist es für mich wichtig, dass ich bei einer Projektplanung Dinge nicht nur von außen betrachte, sondern immer auch schon weiß „irgendwer muss das auch umsetzen“. Das führte dann auch dazu, dass ich als Ingenieur im Rahmen meiner Industrietätigkeit unter anderem selbst mal über vier Wochen hinweg in 5.200 m Höhe in Chile, „bewaffnet“ mit diversem Werkzeug ein Radioteleskop „repariert“ habe um mich auch selber einer solchen Herausforderung zu stellen und nicht nur zu delegieren.

2. Was begeistert Sie an Ihrem Fach?

Was mich am meisten begeistert, ist eigentlich die Freude etwas zu rechnen und damit vorhersagen zu können, was passiert. Ich habe Antennen und Radioteleskope entwickelt und dabei ist es unumgänglich vorab detaillierte Strukturanalysen durchzuführen, damit die auftretenden Verformungen bekannt und möglichst klein sind (die üblichen Einheiten sind hier Mikrometer und Bogensekunden). Man rechnet dann über Wochen und Monate während des Entwicklungsprozesses und treibt die Entwicklung der einzelnen Bauteile voran. Zum Schluss kann man dann zur Baustelle fahren und mit hochpräzisen Messsystemen die Maschine einmessen. Und wenn man dann feststellt, dass die Annahmen im Rahmen der Modellbildung sinnvoll waren und die Messergebnisse mit den Rechnungen korrelieren ist es ein sensationelles Gefühl!

3. Worauf freuen Sie sich beim Einstieg in die Lehre an der HS Niederrhein besonders?

Auf das miteinander Wissen erlangen mit den Studierenden. Das ist ja immer ein wechselseitiger Prozess, denn ich lerne ja auch nie aus. Wenn Studierende Sachen in Frage stellen und man dann sich selbst und sein Wissen hinterfragt, das ist immer gut.

Und es ist einfach schön, wenn man die jungen Leute mitnehmen kann, wenn man sieht, dass sie Freude am Thema haben und das Gelernte dann auch wirklich anwenden können, das ist einfach toll.

Vielen Dank für das Interview und herzlich willkommen an der Hochschule Niederrhein!

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Making connections through the scholarship of teaching and learning war das Thema der diesjährigen EuroSoTL2025, die in der letzten Woche an der Universität Groningen stattgefunden hat. Das Ziel: Verbindungen über Fachgrenzen hinweg zu schaffen, zwischen Lehre und Forschung, innerhalb unserer akademischen Gemeinschaft und darüber hinaus.

Von Ludwig Huber wurde das Scholarship of teaching and learning (SoTL) 2014 beschrieben als „wissenschaftliche Befassung von Hochschullehrenden in den Fachwissenschaften mit der eigenen Lehre und/oder dem Lernen der Studierenden im eigenen institutionellen Umfeld durch Untersuchungen und systematische Reflexionen mit der Absicht, die Erkenntnisse und Ergebnisse der interessierten Öffentlichkeit bekannt und dem Erfahrungsaustausch und der Diskussion zugänglich zu machen“. Seinen Ursprung hat SoTL in Nordamerika, wo es sich in den letzten mehr als drei Jahrzehnten stetig weiterentwickelt hat. 

Prof.in Helga Dorner von der Eötvös Lorand Universität aus Ungarn reflektierte in ihrer keynote SoTL als Möglichkeit, um ausgehend vom individuellen Handeln Lehre und Lernen in institutionelle Veränderungskraft zu überführen. Anhand von Metaphern nahm sie die Zuhörenden mit auf ihre Reise vom Individuum zum Kollektiv und veranschaulichte Herausforderungen und Chancen durch das „verweben von SoTL in die Werte, Strukturen und Abläufe an Hochschulen“. 

Ganz im Sinne des Verwebens, wurden in verschiedenen Veranstaltungsformaten auch die Schnittstellen, Synergien und Spannungsfelder zwischen SoTL und Hochschulforschung näher betrachtet und mit Blick auf Fokus und Wirkung diskutiert. Während bei SoTL (Boyer, 1990) praxisorientierte Verbesserungen in der Lehre und im studentischen Lernen innerhalb verschiedener Fachrichtungen im Fokus stehen, zeichnet sich Hochschulforschung durch eine größere Breite, stärkere theoretische Fundierung und den Fokus auf Wissensgenerierung aus (Larsson et al., 2020). Im Austausch mit den Teilnehmenden entwickelten sich lebhafte Diskussionen, wie sich reflexive Lehrpraxis und hochschulbezogene Wissenschaft gegenseitig bereichern und wie diese Felder sowohl mit Blick auf institutionelle Ziele als auch die persönliche wissenschaftliche Weiterentwicklung noch stärker verzahnt werden können. 

Ein weiteres Themenfeld der Tagung bildeten Prüfungen, darunter auch ein Beispiel für formatives Progress Testing auf Studiengangebene. Unter Progress Testing wird eine regelmäßige Überprüfung von Wissen und Kompetenzen der Studierenden auf Ebene des Studiengangs verstanden, die unabhängig vom Studienjahr stattfindet: Ziel ist es, dass Studierende einen Einblick in ihren Lernfortschritt während des Studienverlaufs erhalten. Da Studierende ihr Studium häufig als eine Vielzahl scheinbar voneinander unabhängiger Fächer erleben, die in separaten Veranstaltungen gelehrt und geprüft werden (Hartley & Whitfield, 2012), erleben sie einen begrenzten Transfer von Wissen und Kompetenzen zwischen den Kursen. Anhand der Ergebnisse der Progress Tests können sie ihren Gesamtfortschritt verfolgen und diesen ggf. nach ausgewählten Kompetenzen filtern, was sowohl ihre Selbstreflexion als auch ihr Selbstvertrauen stärken kann.

In einem weiteren SoTL-Projekt wurde die Auswirkung eines integrierten Curriculum Designs auf das Lernen von Studierenden untersucht. Lehrende im Fachbereich BWL der Uni Manchester hatten beobachtet, dass sich einer ihrer BA-Studiengänge zu einer Ansammlung einzelner Lehrveranstaltungen entwickelt hatte, was zu einer hohen Studienabbruchquote führte. In Kooperation mit Studierenden und unter Einbindung externer Perspektiven entstand ein vernetztes Curriculum, welches nun Kontinuität, inhaltliche Kohärenz und Praxisrelevanz sicherstellt. Eine umfassende Befragung der Studierenden zeigte, dass die Zufriedenheit mit diesem Studiengang signifikant gestiegen ist, ebenso wie die Beschäftigungsquote der Absolventinnen und Absolventen.

Die Vielzahl und Vielfalt der Tagungsbeiträge hat einmal mehr gezeigt, wie facettenreich und dynamisch das Scholarship of Teaching and Learning ist. Ob im direkten Lehr-Lern-Geschehen, fachbereichsübergreifend oder die gesamte Institution umfassend: SoTL eröffnet vielfältige Perspektiven, um Lehre reflektiert weiterzuentwickeln und zu verbinden. Die Tagung hat mir nochmal bewusstgemacht, dass die Wirksamkeit von SoTL darin liegt, Brücken zu schlagen und nachhaltige Veränderungen nicht nur anzustoßen, sondern auch sichtbar zu machen. 

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Vom Lötkolben zur Teamchallenge: Im Erstsemesterprojekt im FB Ingenieurwissenschaften und Informatik erarbeiten sich Studierende spielerisch ingenieurwissenschaftliche Prinzipien. Es legt damit die Grundlage für nachhaltiges Lernen über den Studienverlauf hinweg.

1.Praxisnah und motivierend von Tag 1: Schon im ersten Semester entwickeln Studierende aus Elektrotechnik, Informatik, Mechatronik (und zukünftig Maschinenbau) in interdisziplinären Dreier‑Teams autonome Roboterfahrzeuge – vom Löten der Platine bis zur Programmierung und dem Bau des Fahrzeugs. Sie tun dies praxisnah, kreativ, interdisziplinär und vor allem: im Team. Den Studierenden verschafft dieser spielerische Ansatz ein echtes Erfolgserlebnis und stärkt das Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten – ein zentraler Motor für intrinsische Motivation. Und für Studienerfolg. 

2. Kompetenzaufbau auch ohne umfangreiches Vorwissen möglich: Die Studierenden erarbeiten sich selbstgesteuert die technischen Grundlagen wie Elektronik, Sensorik oder Programmierung, die es braucht, um das Fahrzeug ans Laufen zu bringen. Auch das unterschiedliche Vorwissen der Mitstudierenden ist dabei eine wichtige Ressource. Die Interaktion und gemeinsame Arbeit haben nicht nur den Zusammenhalt in den Teams gestärkt. Die Studierenden erproben direkt zu Beginn ihres Studiums klassische ingenieurwissenschaftliche Prinzipien, die für den späteren Berufsweg entscheidend sind: interdisziplinäres Denken, Problemlösungsfähigkeit und wissenschaftliches Arbeiten: Hypothesen aufstellen, testen, analysieren, optimieren.

3. Höhepunkt Engineering Day: Am Engineering Day treten die rund 100 Roboterfahrzeuge gegeneinander an in einem spannenden Wettkampf, der technisches Know-how, Kreativität und Problemlösekompetenz sichtbar macht. Dabei wächst der Zusammenhalt. Die Studierenden erleben unmittelbar, was sie gemeinsam leisten können. Und nicht wenige Teams des Erstsemesterprojekts bleiben auch über den Studienverlauf hinweg bestehen. 

4. Durchdachtes Lehrkonzept: Das Erstsemesterprojekt verbindet drei Wirkfaktoren miteinander, die – das zeigen Forschungsbefunde (vgl. z.B. Deci/Ryan 1993) – entscheidend die intrinsische Lernmotivation steigern können: die Stärkung der Selbstwirksamkeit durch den Bau eines funktionsfähigen Roboterfahrzeugs. Die Studierenden erleben soziale Eingebundenheit durch die Arbeit im Team und den engen Kontakt zum Betreuungsteam. Und sie haben die Autonomie, sich die je notwendigen Lerninhalte im eigenen Tempo aneignen zu können. Das Erstsemesterprojekt integriert diese Elemente auf wirkungsvolle Weise. Es ist deshalb weitaus mehr als ein gelungener Einstieg ins Studium – es legt die Grundlage für nachhaltiges Lernen über den Studienverlauf hinweg und nicht zuletzt für eine erfolgreiche berufliche Zukunft. Das Erstemesterprojekt wurde in 2024 mit dem Lehrpreis der HSNR ausgezeichnet. 

5. Bonus-Tipp Maker Space Krefeld Süd: Die Studierenden im Erstsemesterprojekt verbringen viel Zeit im Maker Space am Campus Krefeld Süd. Er ist aber nicht nur für Studierende ein Ort des kreativen Schaffens, sondern steht allen Interessierten offen. Der Leiter Dr. Andreas Kitzig lädt alle ein, die vielfältigen Angebote zu erkunden und die kreative Arbeitsatmosphäre zu nutzen.

Wer mehr über das Erstsemesterprojekt erfahren will, wendet sich z.B. an Dipl.-Ing. Rainer Kufferath, Dipl.-Ing. Karl-Ludger Schnütgen, Dipl.-Ing. Georg Toszkowski oder Prof. Dr. Matteo Zella.

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Zum vierten Mal schreibt das Land Nordrhein-Westfalen den Landeslehrpreis aus. Mit dieser mit 50.000 Euro dotierten Auszeichnung werden herausragende und innovative Leistungen in der Hochschullehre gewürdigt. Bewerbungen sind bis zum 11. Juli 2025 möglich.

Gesucht werden Lehrkonzepte, die sich den aktuellen gesellschaftlichen und wirtschaftlichen Transformationsprozessen widmen und neue didaktische Wege beschreiten. An der Hochschule Niederrhein ist eine Bewerbung in drei von fünf ausgeschriebenen Kategorien möglich.

Besondere Aufmerksamkeit gilt dem wissenschaftlichen Nachwuchs: Der Sonderpreis „Lehre junger Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler“ richtet sich an Lehrende mit maximal fünf Jahren Lehrerfahrung. Der zweite Sonderpreis „Lehre zur Gründung innovativer Start-ups“ fördert gezielt Beiträge zur Entrepreneurship Education.

Prämiert werden unter anderem:

• innovative Curricula oder curriculare Elemente,
• neuartige Lehr-/Lernmethoden, -materialien oder -umgebungen,
• kreative Prüfungsmethoden,
• herausragende Konzepte der Studienberatung und -betreuung
• sowie weitere Maßnahmen zur Qualitätsentwicklung von Studium und Lehre.
   

Die Auswahl erfolgt durch eine unabhängige Jury aus Lehrenden, Studierenden und Hochschuldidaktiker:innen verschiedener Hochschularten außerhalb Nordrhein-Westfalens.

Nutzen Sie die Gelegenheit, Ihre Lehre sichtbar zu machen – und setzen Sie ein Zeichen für Innovation in der Hochschullehre.

Mehr Informationen (zum Download):

Ausschreibungstext

Bewerbungsbogen

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Generative KI-Systeme wie z.B. ChatGPT können erstaunlich leistungsfähig sein – vorausgesetzt, man weiß, wie man sie richtig anleitet. Die Qualität der Ergebnisse hängt stark davon ab, wie präzise, kontextbezogen und klar die Eingaben formuliert sind. Genau hier setzt Prompting an: das gezielte Formulieren von Anweisungen, mit denen sich KI-Tools sinnvoll und gewinnbringend nutzen lassen.

Für Lehrende eröffnet sich dadurch ein spannendes Potenzial: Mit durchdachtem Prompting lassen sich nicht nur Aufgaben und Materialien effizienter erstellen, sondern auch didaktische Prozesse gezielt unterstützen – von der Vorbereitung über die Lehre bis zur Prüfung. Prompting entwickelt sich damit zu einer zentralen methodischen Kompetenz im Umgang mit KI in der Hochschullehre.

Wie kann ich mich im Prompting weiterbilden?

Wer sich als Lehrperson mit Prompting beschäftigen möchte, findet inzwischen eine ganze Reihe an sinnvollen Weiterbildungsangeboten. Besonders empfehlenswert ist der frei zugängliche Online-Kurs „Prompt-Labor Hochschullehre 2.0“ auf KI-Campus.org. Der Kurs richtet sich gezielt an Lehrende und bietet eine fundierte Einführung in die Nutzung generativer KI-Tools im Hochschulkontext.

Ein Schwerpunkt liegt dabei auf der Frage, wie man Prompts so gestaltet, dass sie zielführende, qualitativ hochwertige Ergebnisse erzeugen. Teilnehmende lernen unter anderem, wie unterschiedliche Prompting-Strategien funktionieren, worauf bei der Strukturierung von Prompts zu achten ist und wie sich Rollen, Ziele und Kontexte sinnvoll in die Anfrage einbauen lassen. Diese Grundlagen werden anwendungsnah vermittelt – mit Beispielen aus der Lehrpraxis, etwa zur Erstellung von Prüfungsfragen oder zur Begleitung von Schreibprozessen.

Strategien für effektives Prompting

Wie im Prompt-Labor 2.0 verdeutlicht wird, sind gute Ergebnisse im Umgang mit generativer KI kein Zufallsprodukt, sondern sie entstehen durch durchdachtes Prompting. Um KI-Tools verlässlich nutzen zu können, braucht es mehr als spontane Eingaben. Die folgenden acht Strategien haben sich in der Praxis als besonders hilfreich erwiesen.

1. Es ist wirksam, der KI eine spezifische Rolle zuzuweisen. Diese Rollenbeschreibung lenkt die KI weg vom allgemeinen Antwortstil hin zu einer differenzierteren Perspektive – und erzeugt oft qualitativ deutlich bessere Resultate. Ein guter Tipp aus dem Prompt-Labor 2.0 ist es zu versuchen, „exzentrischer“ zu prompten, also ein wenig mit der Rollenbeschreibung zu übertreiben. 

2. Je mehr Kontext und Informationen wir über die Rahmenbedingungen geben, desto besser kann die KI passende und sinnvolle Antworten generieren. Ein kurzer Hinweis zum Thema, Anlass oder Ziel hilft, die Ausgabe besser auszurichten.

3. Eine klar formulierte Aufgabe hilft der KI, den Fokus zu halten. Dabei sollte möglichst konkret beschrieben werden, was genau getan werden soll.

4. Komplexe Aufgaben lassen sich besser bearbeiten, wenn sie in einzelne Arbeitsschritte unterteilt werden. So kann die KI gezielter vorgehen und liefert strukturiertere Ergebnisse. 

5. Durch die Angabe eines bestimmten Formats – etwa eine Liste, Tabelle oder ein Fließtext – kann die KI das Ergebnis effizienter und übersichtlicher gestalten.

6. Präzise Vorgaben helfen, die Antwort gezielt zu lenken und den gewünschten Output zu erreichen. Dabei kann es sich um Vorgaben zu Details, Länge oder einer bestimmten Perspektive handeln, die in der Antwort berücksichtigt werden sollen.

7. Klarheit und Präzision in der Formulierung sind entscheidend. Deshalb gilt es, es auf eine konsistente Wortwahl zu achten, d.h. auf Synonyme und Füllwörter zu verzichten. Anstatt Negationen zu verwenden, sollte auf aktive Formulierungen geachtet werden. 

8. Um Texte in KI-Tools auch ohne Textverarbeitungsprogramm mit Auszeichnungen wie z.B. Überschriften zu gliedern, ist es hilfreich Markdown zu verwenden. 

Aber wie könnte nun ein Prompt aussehen, der all diese Aspekte berücksichtigt? Ein konkretes Beispiel aus der eigenen Praxis zeigt, wie sich diese Strategien für die Erstellung eines Workshopkonzepts umsetzen lassen.  Verwendet wurde dabei ChatGPT 4.0, um den Prompt zu generieren. Das vollständige Beispiel findet sich am Ende des Artikels.

Und jetzt? Anfangen – Ausprobieren – Neugierig bleiben! 

Effektive Prompting-Strategien können ein wirksames Werkzeug darstellen: Ob bei der Konzepterstellung, Vorbereitung von Lehrmaterialien, in der Seminarplanung oder in der Nutzung als Sparringpartner – jede Anwendung bringt neue Einsichten. Wer offen und neugierig bleibt, experimentiert und die Möglichkeiten Schritt für Schritt auslotet, wird schnell ein Gespür dafür entwickeln, wie sich KI-Tools sinnvoll und zielgerichtet in der eigenen Lehre einsetzen lassen. Ergänzt wird der Kurs Prompt-Labor Hochschullehre 2.0 übrigens durch einen umfangreichen Prompt-Katalog, der eine Vielzahl konkreter Anwendungsbeispiele enthält. Diese Prompts sind so gestaltet, dass sie leicht angepasst und direkt in der eigenen Lehre eingesetzt werden können – eine wertvolle Hilfestellung besonders für den Einstieg.

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Dem Akronym „Le/Ni“ sind Sie an der HSNR womöglich schon häufiger begegnet, aber wer oder was ist das überhaupt? Le/Ni steht für Lehren und Lernen an der Hochschule Niederrhein. Beides ist untrennbar miteinander verknüpft - und genau dieses Selbstverständnis ist auch im 2022/23 verabschiedeten Leitbild für Lehren und Lernen an der HSNR formuliert.

Als Lehrperson vermitteln Sie nicht nur Fachwissen, für das Sie die Expertinnen und Experten sind, Sie unterstützen die Studierenden auch bei dem Erwerb fachlicher Kompetenzen, wodurch sich die Studierenden fit machen für die Arbeitswelt von morgen. Damit Studierende erfolgreich lernen können sind – neben der Sinnhaftigkeit der Lerninhalte und klarer Lernergebnisse – weitere Faktoren maßgeblich: Dazu gehören z.B. das Erleben von Autonomie und Selbstwirksamkeit ebenso wie soziale Einbindung. Hierzu können Sie durch studierendenzentrierte Lehre maßgeblich beitragen. 

Gute und effektive Lehre ist immer wieder von neuem herausfordernd. Mit unserem hochschuldidaktischen Blog möchten wir Ihnen künftig Anregungen geben, die Sie bei der Gestaltung von Lehren, studentischem Lernen und Prüfen unterstützten können. Das können Einsichten in Erkenntnisse der Lehr-Lern-Forschung sein, die Vorstellung von Beispielen guter Lehrpraxis anderer Kolleginnen und Kollegen, Steckbriefe didaktischer Methoden oder die Kurzvorstellung lehrunterstützender Tools. Und wenn Sie die neu an die HSNR berufenen Professorinnen und Professoren in einem Kurz-Interview kennen lernen wollen, sind Sie hier auch richtig. 

Ihr Team Hochschuldidaktik

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Am 01. September 2024 hat Claudia Kardys im Fachbereich Oecotrophologie die Professur im Lehrgebiet Ernährungskommunikation und Public Health übernommen. 

Zum Einstieg in die Lehre, stellt sie sich einem kurzen 3-Fragen-Interview:

1. Welche 5 Dinge sollten andere über Sie wissen?

• Von der Sportlerin zur Wissenschaftlerin: Mein Weg führte mich vom Tennisplatz direkt in die Welt der Gesundheitskommunikation. Heute vereine ich meine Leidenschaft für Prävention und Wissenschaft im "NutriComm Lab", wo ich moderne Wege erforsche, um gesundheitsrelevante Themen effektiv zu vermitteln.
• Bildungswege sind keine Einbahnstraße: Ohne Abitur, aber mit viel Neugier und Ehrgeiz bin ich über den dritten Bildungsweg zur Promotion gekommen. Wer für etwas brennt, findet immer einen Weg!
• Gesundheitsförderung ist mein Ding: Ob Betriebliches Gesundheitsmanagement, Ernährung oder Bewegung – ich liebe es, praktische Lösungen für die Gesundheitsförderung über die gesamte Lebensspanne zu entwickeln.
• Sport ist mehr als nur ein Hobby: Wenn ich nicht im Seminarraum oder Labor bin, hänge ich gerne kopfüber an der Pole-Stange oder bin beim Bouldern in luftiger Höhe unterwegs.
• Neugier und Abenteuerlust treiben mich an: Ich liebe es, neue Orte, Kulturen und Perspektiven zu entdecken – sei es durch Reisen, spannende Gespräche oder die nächste wissenschaftliche Herausforderung.

2. Was begeistert Sie an Ihrem Fach?

Ernährungskommunikation und Public Health sind unglaublich spannend, weil sie direkt ins Leben greifen: Es geht darum, wie wir essen, uns bewegen und gesund bleiben – von Kindesbeinen bis ins hohe Alter. Besonders fasziniert mich die Herausforderung, komplexe wissenschaftliche Inhalte so zu vermitteln, dass sie Menschen tatsächlich im Alltag erreichen. Mit modernen Tools wie Podcasts, Videos oder interaktiven Formaten können wir Gesundheitsbotschaften verständlich, praxisnah und sogar unterhaltsam machen.

3. Worauf freuen Sie sich beim Einstieg in die Lehre an der HS Niederrhein besonders?

Auf die Mitgestaltung und das Miteinander! Die Möglichkeit, Studiengänge aktiv mitzugestalten und innovative Lehrformate auszuprobieren, finde ich großartig. Ich freue mich darauf, mit motivierten Studierenden zu arbeiten, ihre Neugier zu wecken und gemeinsam Themen wie Prävention, Gesundheitsförderung und Ernährungskommunikation zu erforschen. Außerdem bin ich gespannt darauf, mein frisch ausgestattetes "NutriComm Lab" zu nutzen – denn wer sagt, dass Wissenschaft nicht auch kreativ sein darf?

Vielen Dank für das Interview und herzlich willkommen an der Hochschule Niederrhein!

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