Zu wissen bedeutet noch nicht kompetent handeln zu können: Wissen bezeichnet zunächst das, was Lernende sich aneignen können: Fakten, Theorien, Modelle und Definitionen. Man könnte von einem kognitiven Warenlager sprechen, in dem Wissen gespeichert und bei Bedarf – beispielsweise in einer Klausur – wieder abgerufen wird.
Das ist wichtig. Es bedeutet aber noch nicht, dass Studierende dieses Wissen auch in einer konkreten Anforderungssituation sinnvoll einsetzen können. Wer eine Theorie wiedergeben kann, hat damit noch nicht gezeigt, dass er oder sie diese zur Analyse eines Problems nutzen kann. Der Abruf von Wissen allein ist also noch kein Beleg für Kompetenz.
Was Kompetenz ausmacht - Wissen, Handeln, Reflexion: Kompetenz bezeichnet die Fähigkeit, angeeignetes Wissen in einer konkreten Situation zu aktivieren, mit anderen Ressourcen zu verknüpfen und für die Bewältigung einer Herausforderung einzusetzen. Schaper u.a. (2012: Fachgutachten zur Kompetenzorientierung in Studium und Lehre) beschreiben Kompetenz als ein integriertes Bündel aus kognitiven, affektiven und metakognitiven Ressourcen, das in konkreten Handlungssituationen mobilisiert wird.
Kompetenz entsteht demnach nicht schon durch die Aneignung von Wissen. Sie entwickelt sich erst, wenn Lernende ihr Wissen in Situationen einsetzen, die durch Komplexität, Neuartigkeit und einen hohen Anspruch an die Qualität der Lösung gekennzeichnet sind – und wenn sie zugleich in der Lage sind, ihr eigenes Handeln zu reflektieren. Drei Dimensionen kommen dabei zusammen:
Fachliches Wissen: Es bildet das Fundament und stellt die inhaltlichen Ressourcen bereit, auf die Lernende zurückgreifen können.
Handlungsorientierte Anwendung: Wissen wird genutzt, um Probleme zu lösen, Modelle zu entwickeln, wissenschaftliche Publikationen kritisch zu diskutieren oder Forschungsfragen zu formulieren.
Reflexion: Lernende setzen sich kritisch mit ihrem Vorgehen, der Wirksamkeit ihrer Entscheidungen und den möglichen Folgen ihres Handelns auseinander. Hierzu gehört auch die Fähigkeit zum kritischen Denken.
Erst im Zusammenspiel dieser drei Dimensionen entsteht das, was als akademischer Kompetenzbegriff bezeichnet wird. Er beschreibt im Kern, worauf Bildung an Hochschulen zielt: auf die Befähigung, Wissen nicht nur zu reproduzieren, sondern es in anspruchsvollen Situationen selbstständig und reflektiert zu nutzen.
Wissen ohne Kompetenz ist möglich. Kompetenz(erwerb) ohne Wissen aber nicht.
Der Zusammenhang zwischen Wissen und Kompetenz ist asymmetrisch: Wissen ohne Kompetenz ist möglich. Kompetenz ohne Wissen hingegen nicht. Für die Gestaltung von Studiengängen oder Modulen bedeutet das: Lehrende können sich nicht darauf beschränken, fachliche Inhalte zu vermitteln und diese anschließend abzufragen. Sie müssen gezielt Lerngelegenheiten schaffen, in denen Studierende ihr Wissen erproben, anwenden, kritisch hinterfragen und weiterentwickeln können.
Das Studium bietet dafür einen geschützten und deshalb auch bewußt anspruchsvollen Erfahrungsraum. Ein Curriculum gibt den Studierenden ein strukturiertes Gerüst an die Hand, um ihr Wissen schrittweise in immer komplexeren Handlungssituationen einzusetzen. Es erzählt gewissermaßen die Geschichte des Kompetenzerwerbs in einem Studiengang und übersetzt diese in Module und Lehrveranstaltungen.
Das hat Konsequenzen für die Planung von Lehre, Lernen und Prüfen: (1) Fachhinhalte werden nicht allein nach ihrer fachlichen Relevanz ausgewählt, sondern auch danach, welche Möglichkeiten sie für Anwendung, Transfer und Reflexion eröffnen. (2) Lehr-Lern-Situationen werden so gestaltet, dass Studierende das Zusammenspiel von Wissen, Handeln und Reflexion aktiv erproben können. Projektbasiertes Lernen (PBL), Fallstudien, Laborarbeiten u.ä. bieten hierfür geeignete Anlässe. (3) Prüfungen richten den Blick nicht primär auf den Abruf von Fakten, sondern auf die gezeigte Performanz: Wie gut gelingt es Studierenden, ihr Wissen in anspruchsvollen und möglichst neuartigen Situationen zur Lösung von Problemen einzusetzen? Können sie ihr Vorgehen begründen und kritisch reflektieren?
Performanz macht Kompetenz sichtbar
Kompetenz ist keine unmittelbar beobachtbare Größe. Sichtbar wird sie in der Performanz – also darin, wie Studierende angeeignetes Wissen in konkreten Anforderungssituationen tatsächlich einsetzen. Prüfungen müssen deshalb Gelegenheiten schaffen, in denen genau dieses Handeln sichtbar werden kann. Sie sollten nicht nur feststellen, was Studierende wissen, sondern auch, was sie mit ihrem Wissen anfangen können.
Damit wird auch deutlich: Kompetenzorientierung ist keine mehr oder weniger intendierte Begleiterscheinung von Wissensvermittlung. Sie ist das Ergebnis einer bewusst gestalteten Lernumgebung, die Studierende herausfordert, ihr Wissen in ungewohnten und problemorientierten Kontexten anzuwenden und ihr Handeln kritisch zu hinterfragen.
Kompetenzerwerb ist die zielgerichtete und angeleitete Transformation von angeeignetem Wissen in reflektierte Handlungsfähigkeit.
Er liefert den normativen Kompass, an dem curriculare Entscheidungen ausgerichtet werden: Für jedes Modul und jede Lehrveranstaltung stellt sich damit die Frage: Welche Kompetenzen sollen hier angebahnt werden? Welche Lerngelegenheiten brauchen die Studierenden dafür? Und woran lässt sich erkennen, dass sie tatsächlich einen Entwicklungsschritt gemacht haben?
Wer kompetenzorientiert lehrt und prüft plant deshalb nicht nur, was gelernt werden soll. Lehrende planen ebenso, wie das Gelernte in zunehmend anspruchsvollen Situationen zur Anwendung kommt – und wie diese Anwendung reflektiert und beurteilt werden kann.
Mit dem Einsatz generativer KI gewinnt das zusätzlich an Bedeutung: Wenn Wissen mit einem Klick verfügbar ist und KI-Systeme Aufgaben übernehmen können, die bislang als Ausdruck individueller Wissens- und Denkleistung galten, kommt es umso mehr darauf an, Informationen kritisch beurteilen, Lösungswege eigenständig entwickeln und Ergebnisse verantwortungsvoll einzuordnen zu können. Lehren, Lernen und Prüfen müssen deshalb noch konsequenter darauf ausgerichtet werden, nicht allein verfügbares Wissen, sondern die reflektierte und eigenständige Handlungsfähigkeit im Umgang mit Wissen – auch und gerade unter den Bedingungen von KI – zu fördern und sichtbar zu machen.
Autor:in: Sylvia Ruschin leitet den Arbeitsbereich Hochschuldidaktik im Ressort des VPI der HSNR. Sie beschäftigt sich insbesondere mit den Themen kompetenzorientiert Lehren, Lernen und Prüfen und mit Curriculumentwicklung
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