Die Lernplattform "Moodle" bietet eine Reihe von Instrumenten, die Lehrende bei der Organisation ihrer Lehrveranstaltung nutzen können:

Einschreibeschlüssel

Der Zugang zu jedem Moodle-Kurs wird durch einen Einschreibeschlüssel geschützt. Dieser Schlüssel wird bei der Beantragung eines Kurses festgelegt und den Studierenden in der Präsenzveranstaltung mitgeteilt. Neben dem Einschreibeschlüssel für Studierende können weitere Schlüssel, z.B. für TutorInnen festgelegt werden.

Gruppen einrichten & verwalten

Zur Durchführung von Gruppen- oder Projektarbeiten können Gruppen eingerichtet werden. Dazu gibt es drei Möglichkeiten:

• automatische Erstellung der Gruppen (z.B. per Zufall oder alphabetisch)
• manuelle Gruppenzuordnung der Teilnehmer*innen durch die Lehrperson
• die Studierenden wählen mit der Aktivität "Gruppenabstimmung" selbst die Gruppenzugehörigkeit

Für Gruppenaktivitäten gibt es zwei Optionen: "getrennte Gruppen" – nur die Mitglieder der eigenen Gruppe sind für die Teilnehmer*innen sichtbar und "sichtbare Gruppen" – jede*r arbeitet in der eigenen Gruppe, kann aber die anderen Gruppen sehen.

Newsletter

Lehrende können über den in jedem Moodle-Kurs standardmäßig eingerichteten Newsletter Mitteilungen an alle Teilnehmer*innen einer Veranstaltung senden. Diese Mitteilungen werden an die Hochschul-E-Mailadresse der Studierenden weitergeleitet.

Abstimmung

Zur Abstimmung von Terminen oder zur Themenvergabe für Hausarbeiten o.ä. kann die Aktivität "Abstimmung" genutzt werden. Dabei kann eine Obergrenze für die Anzahl der Personen festgelegt werden, die eine Abstimmungsalternative wählen können.

Terminplaner

Für die gemeinsame Terminfindung bietet die Aktivität "Terminplanung" eine Vielzahl an Einstellungsoptionen. Fristen für die An-, Ab- und Ummeldung können festgelegt, Gruppentermine eingerichtet und Links zu Online-Veranstaltungen veröffentlicht werden.

Anwesenheit

Mit der Aktivität "Anwesenheit" kann (nur in bestimmten Lehrveranstaltungen erlaubt) die Anwesenheit der Studierenden erfasst und verwaltet werden. Nach der Anlegung von Einzelterminen oder wiederkehrenden Veranstaltungen lassen sich vier verschiedene Zustände unterscheiden: anwesend, verspätet, entschuldigtes Fehlen und unentschuldigtes Fehlen. Auf diese Weise können sowohl Lehrende als auch die Studierenden einen Überblick über die Anwesenheit erhalten.

Die Bereitstellung von Arbeitsmaterialen und somit die Ermöglichung des zeit- und ortsunabhängigen Zugangs ist eine Grundfunktion von Moodle. Für die Strukturierung und Darstellung von Texten und Dokumenten stehen eine Reihe von Instrumenten zur Verfügung.

Kursformat & Kursdarstellung

In der Kursadministration kann das Kursformat und die Anzahl der Kursabschnitte festgelegt werden.

• Standardformat ist das Themenformat (Einteilung des Kurses in Themenabschnitte).
• Sehr ähnlich ist das Wochenformat (Einteilung in Wochenabschnitte ab Kursbeginn).
• Visuell gestalten lässt sich das Gridformat (Raster aus Bildern in der Kursübersicht).
• Mit den komprimierten Abschnitten (aufklappbare Kursabschnitte) kann die Übersichtlichkeit erhöht werden.
• Im Einzelaktivitäts-Format wird nur eine Aktivität angezeigt (z.B. ein Lernpaket).
• Beim sozialen Format wird nur ein Forum angezeigt.

Auch die Wahl der Kursdarstellung kann genutzt werden, um einen Kurs übersichtlich zu gestalten. Zum Beispiel wird durch das Anzeigen von jeweils nur einem Abschnitt pro Seite - anstatt dem Anzeigen aller Abschnitte - der Seitenumfang reduziert. So kann Studierenden langes Scrollen auf der Suche nach Materialien und Aktivitäten erspart werden.

Textfeld & Textseite

Texte können nicht nur als Dateien (z.B. im PDF-Format) in Moodle eingestellt werden, sondern mit dem Moodle-Texteditor auch als Textfeld oder Textseite angelegt werden.

Das Textfeld wird ohne Überschrift direkt in einem Kursabschnitt angezeigt. Textfelder können für Begrüßungen, kurze Informationen oder zur Gestaltung der Kursseite genutzt werden - z.B. durch Einbindung von Grafiken. Für Texte, die länger als ein paar Zeilen sind, eignet sich das Textfeld hingegen nicht, da ein Kursabschnitt sonst zu lang und damit unübersichtlich würde.

Die Textseite wird über einen Link - evtl. mit kurzer Beschreibung - aufgerufen. Textseiten können für die Erstellung von kursspezifischen Inhalten oder Informationen eingesetzt werden - kurze Lehrtexte, Literaturlisten, Erläuterungen zum Kursablauf etc.

Verzeichnisse anlegen

Durch Anlegen eines Verzeichnisses wird über ein Element der Zugang zu vielen Dateien in unterschiedlichen Unterverzeichnissen möglich. Im Vergleich zum Anlegen von Einzeldateien kann so bei umfangreichen Materialsammlungen ein Moodle-Kurs "schlank" gehalten werden. Eine in eine zip-Datei gepackte Ordnerstruktur kann per drag & drop in ein Moodle-Verzeichnis übernommen und dort entpackt werden. Auf diese Weise können die auf dem eigenen Rechner vorhandenen Arbeitsmaterialien mit wenigen Klicks auf die Lernplattform übertragen werden. Sollen auch Studierende die Möglichkeit haben, Dateien in einem Verzeichnis abzulegen, können ihnen Bearbeitungsrechte erteilt werden.

Lerninhalte als Buch strukturieren

Mit dem Buch können mehrseitige Lerninhalte in buchähnlicher Form mit Kapiteln und Unterkapiteln (weitere Ebenen sind nicht möglich) zusammengestellt werden. Die Kapitelinhalte werden entweder über den Texteditor eingegeben oder als HTML-Seiten importiert. Ein Buch kann beispielsweise bei Gruppenarbeiten zur Sammlung und Dokumentation von Arbeitsergebnissen genutzt werden. Studierenden können dazu Bearbeitungsrechte erhalten. Über die Druckfunktion kann das Buch anschließend als PDF-Datei gespeichert werden.

Durch eine Reihe von Moodle-Instrumenten kann die soziale Dimension des eLearnings unterstützt werden: der Austausch mit anderen Kursteilnehmenden, die gegenseitige Hilfe bei Problemstellungen und das gemeinsame Bearbeiten von Aufgaben.

Forum

Das Forum ist ein vielseitiges Werkzeug für die asynchrone Kommunikation. Studierende können es nutzen, um an beliebigem Ort, zu beliebiger Zeit Diskussionsbeiträge zu lesen, eigene Beiträge zu verfassen oder auf Fragen von Kommilitoninnen und Kommilitonen zu antworten. Für die unterschiedlichen Einsatzmöglichkeiten kann bei der Einrichtung eines Forums der Forumstyp festgelegt werden.

• Standardforum - Jeder kann ein neues Thema eröffnen und auf alle Beiträge antworten (für umfangreiche Diskussionen).
• Jede Person darf genau ein Thema anlegen - es kann ein Thema eingebracht werden, die Zahl der Antworten ist unbegrenzt (geeignet, wenn jeder etwas zu einem Thema beitragen soll).
• Frage-Antwort-Forum - alle Personen müssen zuerst einen eigenen Beitrag (z.B. auf Frage der Lehrperson) schreiben, bevor sie auf andere Beiträge antworten können.
• Diskussion zu einem Thema - Forum zu einem einzigen Thema, zu dem alle antworten dürfen (geeignet für eine Diskussion, bei der die Lernenden sich auf ein einziges Thema konzentrieren sollen).

Chat

Durch den Chat ist ein synchroner Austausch von Meinungen und unterschiedlichen Perspektiven außerhalb der Präsenzveranstaltungen möglich. Chaträume können sowohl zu festgesetzten Terminen genutzt werden, z.B.  für virtuelle Veranstaltungen oder zur Befragung von externen Experten, wie auch als offenes Kommunikationsangebot für die Teilnehmenden eines Moodle-Kurses.

Feedback

Mit der Aktivität "Feedback" können Rückmeldungen der Teilnehmenden eingeholt werden. Durch die Möglichkeit zur Erstellung eigener Fragen, der anonymen Beantwortung der Fragebögen und der grafischen Aufbereitung der Ergebnisse eignet sich das Instrument zur Evaluation eines Moodle-Kurses.

Adobe Connect-Plugin

Mit der Moodle-Aktivität Adobe Connect wird ein Adobe Connect Pro Meeting erzeugt. Ein Adobe Connect-Meeting kann als öffentliches Meeting (jede Person hat über die Meetings-URL Zugang) oder als privates Meeting (nur im Moodle-Kurs eingeschriebene Personen haben Zugang) eingerichtet werden. Bei privaten Meetings muss immer ein Host oder Presenter benannt werden. Studierende können private Meetings erst betreten, wenn mindestens ein Veranstalter oder Host den Raum betreten hat.

In einem Adobe Connect-Meeting steht ein visueller (Webcam) und ein auditiver (über Headset) Kommunikationskanal zur Verfügung. Zudem können ein Whiteboard, lokale Dateien oder der Bildschirm der Teilnehmenden geteilt sowie ein integrierter Chat genutzt werden. (allgemeine Informationen zu Adobe Connect)

Glossar

Das Glossar kann eingesetzt werden, um kooperatives Lernen zu fördern. Studierende können gemeinsam Wörterbücher oder Lexika zu einem Themenbereich aufbauen. Im Glossar werden Stichwörter oder Begriffe als Einträge hinterlegt, mit Hilfe von Texten, Grafiken, Videos und Links erklärt und Kategorien zugeordnet. Lehrende haben die Möglichkeit, neue Einträge vor der Freigabe zu prüfen. Zudem ist eine Bewertung von Beiträgen möglich.

Wiki

Wie das Glossar eignet sich auch das Wiki zur Förderung kooperativen Lernens. Die Form der Wissensdarstellung ist im Wiki jedoch weniger formal und vorstrukturiert. Ein Wiki ist ein Hypertext-System für Webseiten, die nicht nur gelesen, sondern auch online bearbeitet werden können. Einzelne Seiten eines Wikis können kommentiert und die unterschiedlichen Versionen einer Seite können angezeigt werden.

Etherpad-Lite

Mit der Aktivität „Etherpad Lite“ können mehrere Personen gleichzeitig an einem Text arbeiten. Der Text wird automatisch synchronisiert, während geschrieben wird. Dies kann zum Beispiel zum Schreiben eines Protokolls mit unterschiedlichen Protokollanten oder zur Erstellung einer gemeinsamen Arbeit genutzt werden. Durch das Anzeigen von Autorenfarben können die Beiträge verschiedenen Beteiligten sichtbar gemacht werden. Nach Fertigstellung des gemeinsamen Dokuments kann dieses in unterschiedliche Formate exportiert werden.

Durch Moodle-Aktivitäten kann in der Phase des Selbststudiums der Erwerb von Fertigkeiten und Kompetenzen unterstützt und die (Selbst-)Evaluation von Lernprozessen ermöglicht werden.

Test einrichten

Mit dem Test kann der Lernprozess von Studierenden überprüft und unterstützt werden. Zur Wiederholung, Festigung und Vertiefung von Lerninhalten können interaktive Übungen mit unterschiedlichen Frage- und Aufgabentypen erstellt werden, z.B.:

• Multiple Choice / Single Choice
• Zuordnungsaufgabe
• Lückentext / Liste von Begriffen
• Wahr-Falsch-Aufgaben
• Freitext
• einfache Berechnungen
• komplexe Berechnungen (in Erprobung - bitte sprechen Sie die u.g. Personen an)

Beim Anlegen eines Tests können beliebige Fragen aus einer angelegten Fragensammlung ausgewählt werden. Es stehen daneben eine Vielzahl von Einstellungsmöglichkeiten zur Verfügung: z.B. die Reihenfolge der Fragen, die Dauer der Bearbeitungszeit, die Zahl der möglichen Testwiederholungen sowie unterschiedliche Feedback und Bewertungsoptionen.

Lektion anlegen

Die Moodle-Aktivität Lektion ermöglicht die strukturierte Aufbereitung von Lernmaterialien als abgestimmte Folge von Informations-, Frage- und Verzweigungsseiten. Die Besonderheit ist das adaptive Verhalten der Aktivität: z.B. können die Teilnehmenden in Abhängigkeit von ihrer Antwort auf einer Frageseite zu gänzlich unterschiedlichen weiteren Seiten der Lektion geführt werden. Somit eröffnet eine Lektion den Studierenden individuelle und flexible Lernpfade. Die möglichen Reaktionen der Teilnehmenden müssen von den Lehrenden bei der Konzeption des Angebots antizipiert und die Verzweigungen sorgfältig geplant werden. Für die Anlage von Fragseiten stehen z.B. Multiple/Single-Choice, Wahr-Falsch oder Zuordnungen zur Verfügung.

Lernpakete einbinden

Mit der Aktivität Lernpaket können extern erstellte Lerneinheiten (SCORM-Pakete) in Moodle eingebunden werden. SCORM (Sharable Content Object Reference Model) ist ein Referenzmodell für wiederverwendbare elektronische Lerninhalte. SCORM-Pakete können mit einem SCORM-fähigen Autorenwerkzeug (z.B. Adobe Captivate oder LernBar Studio) selbst erstellt und anschließend in Moodle hochgeladen werden. Der Vorteil von Lernpaketen besteht in den vielfältigen Möglichkeiten die Autorenwerkzeuge für die visuell ansprechende Aufbereitung und Darstellung von Lerninhalten bieten.

Einzel- & Gruppenaufgaben

Die Aktivität Aufgabe ermöglicht es Kursteilnehmerinnen und -teilnehmern, Beiträge oder Lösungen zu Aufgaben abzugeben, die von den den Lehrenden bewertet und kommentiert werden können. Beiträge können als Einzelabgabe oder von Gruppen eingereicht werden. Dabei sind sowohl Online-Texteingaben für kurze Beiträge und wie auch Dateiabgaben (in beliebigen Dateiformaten) möglich. Lehrende könne die gesammelten Abgaben als ZIP-Datei herunterladen und haben die Möglichkeit, Bewertungen offline in eine Tabelle einzutragen. Es stehen zudem unterschiedliche Feedbackformen (pdf-Annotation, Kommentar, Feedback-Datei) zur Verfügung.

Gegenseitige Beurteilung

Mit der Aktivität Gegenseitige Beurteilung lässt sich die Bewertung von eingereichten Arbeiten durch die Lehrperson mit Feedbacks durch die Teilnehmenden sowie eine wechselseitige Bewertung kombinieren. Eine gegenseitige Beurteilung läuft in fünf Phasen ab:

• In der Vorbereitungsphase wird die Aktivität konfiguriert, ein Arbeitsauftrag verfasst und ein Beurteilungsbogen und evtl. eine Beispieleinreichung erstellt.
• Während der Einreichungsphase reichen die Teilnehmenden ihre Beiträge ein, zudem werden die Einreichungen den beurteilenden Studierenden zugeordnet.
• Wenn eine gegenseitige Beurteilung vorgesehen ist, beurteilen die Studierenden in der Beurteilungsphase die eingereichten Arbeiten ihrer Kommilitoninnen und Kommilitonen.
• In der Bewertungsphase erfolgt die Gesamtbewertung. Diese kann je nach Konfiguration die eingereichte Arbeit und die Beurteilung der Arbeiten Anderer berücksichtigen.
• Wenn die gegenseitige Beurteilung geschlossen ist, werden alle Bewertungen in die Bewertungsübersicht des Kurses übertragen.

Die Aktivität sollte möglichst nur eingesetzt werden, wenn sowohl Lehrperson wie Teilnehmende Erfahrungen mit der Aktivität Aufgabe gesammelt haben. Da sie nicht in Gruppen eingestellt werden kann, sollte überlegt werden, ob es sinnvoll ist, mit Teamleitungen zu arbeiten.

Zahlreiche Autorenprogrammen ermöglichen es Lehrenden, ohne umfassende Prgrammierkenntnisse interaktive eLearning-Angebote (z.B. WBTs, Online-Lektionen etc.) oder auch komplexe Multimedia-Anwendungen (z.B. Video-Simulationen) zu erstellen. Über den Export im HTML5-Format und den SCORM-Standard (Sharable Content Object Reference Model) können die selbstproduzierten eLearning-Inhalte als Lernpakete in Moodle-Kurse integriert werden.

• Ein allgemeiner Hinweis: Bitte betten Sie fremde Inhalte, wie z.B. youtube-Videos nur mit erweiterten Datenschutz- bzw. Cookie-Einstellungen ein (hier wird es im Screencast erklärt).
• Camtasia Studio
  Camtasia Studio ist ein Programm mit umfangreichen Funktionen zur Aufnahme und Bearbeitung von  Videotutorials. Screencasts können durch Einbindung von Bild- und Audiodateien sowie Videos ergänzt und interessant gestaltet werden. Es stehen Text- und Bewegungseffekte sowie grafische Elemente und Effekte zur Verfügung, durch die wichtige Inhalte hervorgehoben werden können. Zudem wird das Einfügen von Quizzes und Umfragen unterstützt. Der Export als SCORM-Lernpaket ist möglich. Camtasia ist nicht kostenlos, sondern wird als Einzelplatzlizenz beschafft.
• H5P
  Mit H5P lassen sich ohne lange Einarbeitungszeit interaktive Website-Inhalte erstellen und in Moodle einbinden. Verschiedene Inhaltstypen bieten eine jeweils unterschiedliche Kombination und Präsentation von Texten, Bildern, Audio- und Videoelementen. In Moodle finden Sie es unter "Material & Aktivität anlegen" und wählen dann eine der Vorlagen aus. In dem Moodle-Kurs "H5P erklärt" gibt es mehr Informationen (über "Kurse suchen" bzw. im Bereich "elearning").
• LernBar Studio
  Mit dem von der Goethe Universität in Frankfurt entwickelten LernBar Studio können anhand von Gestaltungsvorlagen interaktive eLearning-Materialien gestaltet werden. Dabei lassen sich verschiedene Fragetypen (Multiple- und Single-Choice, Ranking, Lückentext) sowie Bild-, Audio- oder Videodateien einbinden. Durch die SCORM-Kompatibilität werden Testergebniss von moodle übernommen.
• ActivePresenter
  Mit der Free-Edition des ActivePresenter können Videotutorials und interaktive Präsentationen erstellt werden. Dabei können umfangreiche Bearbeitungsfunktionen sowie verschieden Import- und Exportoptionen genutzt werden. Screencastaufzeichnung sind ohne Zeitbeschränkung und ohne Wasserzeichen möglich. Allerdings beinhaltet erst die Professional-Edition den HTML5-Export und die SCORM-Kompatibilität.
• Adobe Captivate
  Auf der Basis von Screencast-Aufzeichnungen oder PowerPoint-Präsentationen können mit Adobe Captivate interaktive eLearning-Materialien wie WBTs, Videotutorials oder Übungssimulationen entwickelt werden. Bei der Gestaltung können interaktive Elemente, Beschriftungen, Multimedia- und Quiz-Elementen sowie Verzweigungen eingesetzt werden. Eine Veröffentlichung in unterschiedlichen Formaten und als SCORM-Paket ist möglich. Hinweis: Adobe Captivate ist ein kostenpflichtiges Programm.

Mit Abstimmungssystemen lassen sich Fragen in Lehrveranstaltungen einbauen, die die Studierenden über Handy oder Laptop anonym beantworten können. Die Abstimmungsergebnisse werden von der Lehrperson angezeigt oder es wird z.B. zunächst über Begründungen und Entscheidungswege diskutiert. Die Studierenden können z.B. dazu aufgefordert werden, zusammen mit ihren Sitznachbar*innen eine Aufgabe zu bearbeiten und sich dann für eine Antwort zu entscheiden. Mit Abstimmungssystemen werden Studierende aktiviert und beteiligt.

Die Hochschule Niederrhein bietet eduVote und Clicker an:

• eduVote ist durch eine Rahmenlizenz von allen Hochschulangehörigen mit einer HN-E-Mailadresse nutzbar. Das Live-Abstimmungstool kann sowohl im Browser für spontane Umfragen während der Lehrveranstaltung als auch integriert in Powerpoint-Präsentationen eingesetzt werden. Mit dem eduVote-Powerpoint-Add-in können Umfragen direkt in den Präsentationsfolien durchgeführt und gespeichert werden. Bitte registrieren Sie sich mit der Hochschul-Mailadresse auf der Webseite von eduVote.
• Der "Clicker" beherrscht Single- und Multiple-Choice-Fragen und ist Teil der mobilen App der Hochschule Niederrhein. Lehrende werden einmalig durch die KIS für den Clicker freigeschaltet und bereiten ihre Fragen vor, zu denen ein Zugangscode für die Studierenden generiert wird. Die Studierenden rufen den Clicker in der HN-App bei den „Study Tools“ auf ihrem Smartphone auf und finden dort ihre Fragen.

Didaktische Methode für Abstimmungssysteme: Peer Instruction

Ideen für didaktische Einsatzszenarien bei e-teaching.org

Vergleich mehrerer Abstimmungssystemen (Stand 2015)

Adobe Connect ist ein multimediales Webkommunikations- und Kollaborationssystem. Anwendungsmöglichkeiten sind  u. a. Webinare, Online-Sprechstunden und Online-Gruppenmeetings. Durch das Tool können Studierende, die z. B. aufgrund eines Praktikums zeitweise nicht auf dem Campus anwesend sein können, in eine Lehrveranstaltung eingebunden werden oder es lassen sich externen Referent*innen ins Seminar zuschalten. Neben der Kommunikation über Bild (Webcam) und Ton (Headset) kann während eines Meetings mit Adobe Connect ein gemeinsames Whiteboard und ein integrierter Chat genutzt werden. Zudem lassen sich lokale Dateien oder der Bildschirm der Teilnehmenden teilen.

Im Rahmen der Mitgliedschaft der HS Niederrhein im Deutschen Forschungsnetz (DFN) können Lehrende der Hochschule Adobe Connect kostenlos für Forschung und Lehre nutzen. Der Zugang kann auch über ein Plugin in moodle erfolgen. Dadurch müssen keine zusätzlichen Zugangsdaten eingeben werden, um einen Meeting-Raum einzurichten bzw. zu betreten.

• Informationen von KIS zu den DFN-Webkonferenzen mit Adobe Connect
• Informationen vom Helpdesk Wiki der FernUni Hagen zu den technischen Anforderungen von Adobe Connect (u.a. Verlinkung zum Verbindungscheck und zum Testraum für den Check
• Adobe Connect Didaktik-Wiki der Fernuni Hagen
• Testbericht auf eteaching.org zu Adobe Connect

Mit geringem Aufwand können auch Ungeübte Videos von Ereignissen auf dem Computerbildschirm produzieren. Solche Screencasts eignen sich z.B. für Softwareschulungen oder zur Dokumentation von Präsentationen oder Videokonferenzen. Neben kostenpflichtigen Programmen wie Camtasia Studio oder Adobe Captivate gibt es auch kostenfreie Angebote, die Bildschimaufzeichnungen ermöglichen.
Übersicht: Kostenlose Software für Screencasting- und Videobearbeitung

• Bandicam
  Bandicam ist ein Videoaufzeichnungsprogramm für Windows. Neben Aufnahme des Bildschirms können auch die Webcam und ein Audiokommentars aufgezeichnet werden. Videos können als Mp4 gespeichert werden. Unregistriert (=kostenfrei) sind Aufnahmen nur bis max. 10 Min. und mit Wasserzeichen im Bild möglich.
• Expression Encoder
  Die freie Version des Microsoft Programmpakets Expression Encoder enthält die Komponente Screen Capture mit der Bildschirmaufnahmen (+Webcam und/oder Audiokommentar) ohne zeitliche Beschränkung erstellt werden können. Die Ausgabe erfolgt lediglich im XESC-Format, so dass die Videos noch konvertiert werden müssen.
• Grabilla
  Grabilla ist ein kleines und sehr leicht zu bedienendes Softwaretool zur Aufnahme von Screenshots, Scroll-Captures (z.B. von sehr umfangreichen Webseiten) und Screenvideos. Die Aufzeichnung von Audiokommentaren ist möglich, aufgrund der dürftigen Tonqualität aber nicht zu empfehlen.
• Screencast-o-matic
  Mit dieser webbasierten Anwendung können der Bildschirm und/oder die Webcam sowie ein Audiokommentar aufgezeichnet und als MP4 gespeichert werden. Dazu ist keine Installation von Software auf dem eigenen Rechner erforderlich. Die Aufnahmedauer ist auf 15 Min begrenzt.

Lernen mit Videos & Animationen

Als Lernmedium bieten audiovisuelle Medien eine Reihe von Einsatzmöglichkeiten:

• zur authentischen Darstellung von natürlichen & technischen Prozessen oder Interaktionen
• zur Komplexitätsreduzierung durch Visualisierung und Veranschaulichung
• zur Darstellung von nicht unmittelbar zugänglichen Gegenständen (z.B. große räumliche & zeitliche Entfernung, zu hohe oder zu geringe Geschwindigkeit, hohes Risiko etc.)
• zur Motivation von Studierenden
• zur Intensivierung der Aufmerksamkeit durch emotionale Ansprache

Vor dem Einsatz von Videos sollten auch die möglichen Nachteile bedacht werden:

• Passive Rezeption und verminderte Lernanstrengungen, wenn der Rezeptionsmodus der der Unterhaltung ist oder wenn Videos (z.B. Vorlesungsaufzeichnungen) die einzige Form der Wissensaneignung sind.
• 'Illusion of knowing' d.h., Aufgaben werden als zu leicht, die eigenen Fähigkeiten zu hoch eingeschätzt und daher werden zu geringe mentale Anstrengungen investiert.

Wie sieht ein gutes Lehrvideo aus?

Auch wenn die konkrete Gestaltung eines Lehrvideos abhängig ist von den Lernzielen, dem Lerngegenstand und der Zielgruppe, gibt es eine Reihe von Gestaltungsempfehlungen:

• Länge von Lehrvideos
  Nach dem Segmentierungsprinzip sollte eine maximale Länge von 8 - 15 Minuten nicht überschritten werden.
• Darstellung von Lerninhalten im Video
  Es sollte kein überflüssiges ‚interessantes Material‘ verwendet werden.
  Überlastungen eines der beiden Wahrnehmungskanäle (visuell & auditiv) sollten vermieden werden.
  Wichtige Informationen sollten hervorgehoben werden z.B. durch verbale Hinweise oder grafische Elemente.
• Audiokommentar zum Bild
  Erläuterungen sollten als gesprochener Text gegeben werden (Modalitätsprinzip).
  Zeitliche Kontiguität:  Erläuterungen sollten zeitgleich mit dem Bild eingefügt werden
  Redundanzprinzip:  Ein gesprochener Kommentar sollte nicht als geschriebener Text wiederholt werden.
  Personalisierungsprinzip:  Lernende sollten möglichst in der zweiten Person angesprochen werden.
• Interaktionsmöglichkeiten
  sollten vorhanden sein.  (Steuerelemente, Verzeichnis, Register etc.)

Fragen vor dem Einsatz von Videos im eLearning

1.  Warum möchte ich das Medium Video einsetzen?
(Welches Lernziel wird angestrebt? Um welche Inhalte geht es? Wer ist die Zielgruppe?)
2.  Gibt es das gewünschte Video möglicherweise schon? (Ist eine Nutzung evtl. möglich?)
3.  Wie viel Zeit muss ich investieren? (Konzept, Realisierung)
4.  Welche technische Ausstattung benötige ich? (Hardware, Software)
5.  Welche Kenntnisse und Kompetenzen benötige ich? (evtl. Schulungsangebote)
6.  Wo finde ich Unterstützung? (im Fachbereich, an der Hochschule, außerhalb der Hochschule)
7.  Wie kommt das Video zu den Studierenden? (Distribution über Lernplattform, eigene Hompage, Youtube etc.)